相关服务
相关服务由IEP规定的合格专家/服务提供者提供给学生. 服务提供者可以单独、分组和/或通过咨询与学生合作. 服务提供者是一个IEP团队成员，为学生的目标领域提供支持，具体到他们的专业领域. 以下是本校提供的范畴:
·适应性体育教育(APE)
·辅助技术(AT)
·听力学服务(AS)
·咨询与指导(CG)
·聋人/重听(DHH)
·卫生服务
·职业治疗(OT)
·方向性和移动性(O/M)
·物理治疗(PT)
·语言治疗(S/L)
·运输服务
·视障服务(VI)
· 和易性
有针对性的学术指导- TAI ELA, TAI数学或TAI执行功能
有针对性的学术指导(ELA, 数学, 或执行功能)是由高素质的教育专家在小组环境中教授的课程，他在特殊教育环境中提供教学和课程，提供高度适应的支持和教学节奏的灵活性. 学生将受到挑战，并有机会在他们的学术技能(在ELA, 数学或执行功能). 在这门课上, 学生将获得与相应学术需求和加州州立标准相关的IEP目标的有针对性的支持. 学生将有机会在通识教育课程中将这些以IEP目标为重点的技能应用于他们的相关工作, 在教育专家的支持下.
注册TAI课程的目的是支持特定学科领域的有针对性的学术目标.g. 数学或语言艺术). 参加TAI执行功能课程的学生将受到挑战，并有机会在执行功能特定的IEP目标中成长, 其中包括(但不限于):注意力, 情绪调节, 灵活性, 抑制控制, 初始化, 组织, 规划, 自我监控, 以及支持自我主张和工作记忆的策略.
学习学院
学习学院 支持 均可在所有学校网站使用(Sunset和C.O.A.S.T. 学院). 学习学院提供有需要的学生, 获得“家庭”环境，以及在上学期间必要的时间/地点增加成人支持. IEP团队可能会考虑为受益于通识教育课程和指导的特殊教育学生提供这些支持, 但需要专门的支持，以便进入这些环境，并从他们的教育中受益. 专门的支持是量身定制的，以满足技能领域的实质性需求，包括, 但不限于, 行为, 语用学, 执行能力, 自我调节和过渡.
海边的准备. 程序
使命宣言:让学生在情感上成长, 社会, 行为, 在学术上提供一个保险箱, 结构化, 支持性的环境，积极地教授生活技能，从而提高适应能力, 自我价值, 独立, 以及学业和生活上的成功.
海边预科是一个高度支持 程序 位于SDA和PTMS, 对于那些从通识教育课程和指导中受益，但需要强化治疗和/或行为支持才能从教育中受益的特殊教育学生，IEP团队可能会考虑这种方法. 专门的支持是量身定制的，以解决重要的社会情绪, 心理健康和行为需求，同时支持学术和过渡技能. 海边预科课程的学生可以通过基础水平的小组或个人直接指导，以及大学预科水平的独立在线课程，在他们高度支持的治疗环境中接受课程. 嵌入式程序支持包括:结构化例程, 正强化系统, 社会情绪学习活动, 行为干预和治疗性心理健康服务. 海边的准备 students will mainstream into the general education setting to the maximum extent possible and appropriate; individualization is determined based on each student’s needs. 在海边预科项目的安置是一个IEP团队的决定.
修改程序
修改 项目 高度支持的设置(LCC, tph energy, OCMS和CVMS)可以由IEP团队考虑，适用于有中度到重度教育需求的特殊教育学生，他们需要在特殊教育(基础和/或基于功能技能的课程)和普通教育设置的混合中提供个性化和修改的课程. 经过修改的课程设置的学生将在最大程度上进入通识教育设置的主流. 这些学生需要一个专门的小组环境或个性化的支持，以便从他们的教育计划中受益. 专门的支持是量身定制的，以满足在技能领域的实质性需求，包括, 但不限于, 基础和/或功能性学术, 行为, 语用学, 健康, 社区连接, 职业/职业, 社会/人际关系, 娱乐/休闲, and 独立生活; individualization is determined based on each student’s needs. 学生在这些项目中的安置是IEP团队的决定.
基本的学者
内容领域课程(可在LCC获得, tph energy, OCMS和CVMS)的教学得到了高度的支持, 由教育专家提供修改后的课程和教学，以满足学生的需求. 成人与学生的比例很小，以便在小组中进行个性化教学. 所提供的课程是基于标准的, but modified in order to meet individual student needs; they do not meet diploma credit requirements. 学生在这些课程中的位置是由IEP团队决定的.
功能的学者
内容领域课程(可在LCC获得, tph energy, OCMS和CVMS)的教学得到了高度的支持, 由教育专家提供修改后的课程和教学，以满足学生的需求. 这些班级的人员配备增加，促进了非常小的成人与学生比例，以高度个性化和以1:1或非常小的小组授课. 所提供的课程以标准为基础，但高度修改，重点是功能技能，主要由每个学生的个人IEP目标驱动. 这些课程不符合文凭学分要求. 学生在这些课程中的位置是由IEP团队决定的.
访问课程
“访问” 课程 是为那些需要修改课程才能参加通识教育课堂的学生准备的吗. 这个经过修改的通识教育课程允许学生进入通识教育教室，以促进包容性, 在个人IEP和/或过渡目标上取得进展, 培养对他们未来有价值的日常技能(社交技能), 管理大组设置, 在合作小组中工作, 积极的同伴建模, 等). 这些都是提高独立性所必需的基本技能. 任何“入门”课程的目的都是为需要修改课程的学生提供包容性的机会，使他们能够与典型的同龄人一起进入通识教育环境和课程.
C.O.A.S.T. 学院是位于Requeza教育中心的一个高度支持的项目, IEP团队可能会考虑为处于过渡年龄(大约18-22岁)的残疾学生(没有获得高中文凭，但参加了四年高中教育)提供哪些服务. 这些学生继续受益于高度个性化和修改的专业课程，混合了特殊教育和以社区为基础的设置. 专业课程侧重于学生在技能领域的需求，包括, 但不限于, 独立生活, 职业/职业, 娱乐/休闲, and social and interpersonal and 社区连接; individualization is determined based on each student's needs.
